51. Durante un baño asistido en cama, el personal cuidador:

Tendrá en cuenta el pudor de la persona
Evitará que pierda calor, cubriendo sólo la zona a limpiar
Realizará el lavado de abajo hacia arriba
Ventilará también la habitación
Resultado:

52. Son factores extrínsecos que favorecen la aparición de úlceras por presión:

La presión, el roce, la cizalla y la humedad
La presión, el roce, la inmovilidad y la humedad
La presión, el roce, la inmovilidad y la incontinencia
La presión, el roce, la fiebre y la humedad
Resultado:

53. La persona a nuestro cargo no se viste por iniciativa propia pero colabora en alto grado. ¿Qué clase de apoyo aplicamos?

Ninguno
Supervisión
Ayuda física parcial
Guía física completa
Resultado:

54. En la posición de decúbito dorsal, las zonas con mayor riesgo de úlcera por presión son:

La región isquiática
Talón, sacro, región glútea, espina dorsal, omoplato y codo
Borde externo del pie, trocánter y cara interna de la rodilla
Las espinas ilíacas
Resultado:

55. A la descomposición de los alimentos en moléculas elementales se le conoce como:

Digestión
Absorción intestinal
Nutrición
Alimentación
Resultado:

56. Desde el punto de vista funcional, los alimentos se agrupan en:

Proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas y minerales
Energéticos, plásticos y reguladores
Leche y derivados; carnes, pescados y huevos; verduras, hortalizas y frutas
De alto valor biológico, de escaso valor biológico y sin valor biológico
Resultado:

57. Según la rueda de los alimentos:

El Grupo 2° lo componen carnes, pescados y legumbres
La patata es un tubérculo del Grupo 4°
El queso, que se obtiene por coagulación de la leche con renina, pertenece al Grupo 1°
Todas las anteriores son ciertas
Resultado:

58. Las proteínas:

Son moléculas formadas por Carbono, Oxígeno e Hidrógeno
Son sustancias exclusivamente energéticas
Tienen como componente básico los ácidos grasos
Tienen como componentes básicos los aminoácidos
Resultado:

59. Los indicadores directos, para la evaluación del estado nutricional, son:

La antropometría, los signos clínicos y los determinantes bioquímicos
El peso, la talla y los hábitos alimenticios
El peso, los hábitos alimenticios y los determinantes bioquímicos
La antropometría, los hábitos alimenticios y los determinantes bioquímicos
Resultado:

60. Es una dieta mecánica, química, fisiológica y térmicamente no irritable:

La hiperproteica
La blanda
La laxante
La hipocalórica
Resultado:

61. Desde el punto de vista educativo, conocer las diferentes discapacidades nos va a servir, para:

Poder constatar que las posibilidades de progreso de un/a alumno/a son escasas y que no dependen de la acción educativa
Que el alumnado con necesidades educativas especiales alcance las competencias básicas con las propuestas curriculares establecidas en el centro para el resto del alumnado
Realizar agrupaciones según el grado de discapacidad
Facilitar el ajuste curricular teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales que presenta el alumnado
Resultado:

62. Sólo una de las siguientes afirmaciones es cierta:

Dieta triturada y dieta blanda son sinónimos
A la persona con dieta absoluta sólo se le dará agua
Después de una dieta absoluta, para probar la tolerancia de los alimentos, se pasa a una dieta triturada
La dieta banda consiste en seleccionar alimentos pobres o carentes de grasa y de fácil digestión
Resultado:

63. La terapia ocupacional, utiliza como herramienta fundamental de trabajo:

El ocio y tiempo libre
La programación de actividades instrumentales de la vida diaria
La reinserción laboral
La actividad
Resultado:

64. En los programas de terapia ocupacional, una de las siguientes competencias no es propia del personal cuidador:

La colaboración en actividades terapéuticas
La participación junto al resto del equipo multidisciplinar en programas de formación continuada, de Educación Sanitaria y de Salud Pública y Comunitaria, entre otros
La distribución adecuada de los recursos de la comunidad
El uso de los recursos materiales, que están ya listos para su utilización
Resultado:

65. Los programas de terapia ocupacional para personas con discapacidad intelectual severa y profunda:

Se orientan exclusivamente al mantenimiento de su bienestar físico y de su salud
No persiguen su integración y participación social
Tienen como meta el mejorar su calidad de vida
Están dirigidos exclusivamente a su reinserción y orientación laboral
Resultado:

66. El personal cuidador que desarrolla su trabajo en un servicio residencial:

Sólo se encargará de la satisfacción de las necesidades básicas de autocuidado de los residentes
Potenciará la colaboración y participación de los residentes en habilidades de desarrollo personal, velará por su seguridad y por su estado emocional positivo
Será el responsable del estado de salud de los residentes
Se encargará de las evaluaciones, tratamientos y seguimientos específicos de los programas de fisioterapia y rehabilitación
Resultado:

67. Son áreas de desempeño ocupacional:

Los hábitos, las rutinas y los roles
Las actividades de la vida diaria, la educación, el trabajo, el juego, el esparcimiento u ocio y la participación social
Las habilidades motoras finas
Los intereses y motivaciones de la persona
Resultado:

68. Para trabajar los objetivos de autonomía personal y social con el alumnado con necesidades educativas especiales hay que procurar:

Que el tipo de ayuda que se les proporcione en cualquier situación, permita el proceso de retirar la ayuda
Que el Cuidador les facilite las cosas de tal manera que se note lo menos posible que son diferentes
Tratar de evitar cualquier ayuda para no interferir en su proceso de desarrollo y en su progresiva autonomía
Que el Cuidador realice todas las ayudas necesarias aunque el alumno no las necesite
Resultado:

69. La adquisición de habilidades y conductas adaptadas:

Es un objetivo educativo prioritario para la población escolar con discapacidad intelectual, porque son aprendizajes funcionales para su mejor integración social
No son objetivos educativos porque las conductas adaptadas no se aprenden
Son objetivos educativos, pero es campo exclusivo de la familia
No son objetivos educativos si no contemplan las habilidades de lectura y escritura
Resultado:

70. Para evitar caídas es necesario:

Caminar descalzo
Dejar las alfombras sin sujeción al suelo
Señalizar adecuadamente el espacio
Dejar el espacio sin iluminar
Resultado:

71. Los asideros o agarradores en la ducha son adecuados prioritariamente:

Para que el cuidador se agarre y no tropiece
Para decorar el espacio del aseo
Para que la persona usuaria se agarre y evite caídas
Para que la persona usuaria haga ejercicio físico
Resultado:

72. Ante una situación de urgencia hay que hacer una valoración inicial de:

Peso
Movilidad
Pulso
Altura
Resultado:

73. Usaremos la maniobra de Heimlich para:

Sentar al alumno en su silla
Movilizar los miembros inferiores del alumno
Desobstruir las vías aéreas superiores
Relajar a la persona con hipertonía
Resultado:

74. La espina bífida es una afección relacionada con:

La discapacidad intelectual
La discapacidad auditiva
La discapacidad motora
La discapacidad visual
Resultado:

75. El sistema de comunicación Bliss se utiliza fundamentalmente con sujetos que presentan:

Dislexia
Hipoacusia
Parálisis Cerebral
Daltonismo
Resultado:

76. Las dificultades que presentan los sujetos con problemas visuales se corresponden con el área:

Sensorial
Motora
Cognitiva
Comunicación
Resultado:

77. La enseñanza de la lectura del alumno con discapacidad intelectual profunda...

Encuentra unos índices de dislexia altísimo, comparativamente al resto de la población escolar
No debe iniciase hasta los 8 años
No es posible
Sí es posible, pero ya en edad adulta
Resultado:

78. El síndrome de Rett es:

Un retraso en el crecimiento
Un trastorno generalizado del desarrollo
Una anomalía de la columna
Un tipo de sordera neurosensorial
Resultado:

79. El profesional imprescindible para colaborar en las habilidades de aseo diario con las personas con discapacidad en un centro educativo es:

Enfermera/o
Conserje
Cuidador/a
Rehabilitador/a
Resultado:

80. En los centros de educación especial los cuidadores:

Solo atienden al alumnado de nueva escolarización
Pueden ser necesarios en todas las etapas
Ayudan fundamentalmente a los más pequeños en las actividades de aseo
Solo atiende al alumnado con discapacidad motora
Resultado:

81. El cuidador ayuda al alumno en su integración social:

En las salidas y entradas al centro educativo
Solamente en los momentos del recreo que no juega con los demás
Exclusivamente hablándole cuando sus compañeros no han llegado al aula
Solo si se queda en el comedor escolar
Resultado:

82. El profesorado deberá adaptar las actividades para el alumno si:

Presentan especial dificultad para el alumno
Si tiene tiempo para prepararlas
Solo si colabora el cuidador
Si la familia del alumno se lo exige
Resultado:

83. Para que sea adecuado el trabajo del Cuidador con un alumno de necesidades educativas especiales:

Deben fijarse previamente objetivos, con un programa global, que incluya las actuaciones de los diferentes profesionales que incidan en la atención directa del alumno
La eficacia del trabajo de un cuidador sólo depende del tipo y grado de discapacidad del niño/a
No es necesario atender a la globalidad del niño/a; basta con distribuirse las diferentes actuaciones según las especializaciones de los profesionales o según los tiempos en que cada uno atenderá al niño/a
La actuación del cuidador no es tan importante como la del profesor por lo tanto no es necesario que esté programada ni coordinada; debe ser más espontánea y afectiva
Resultado:

84. Cual de las siguientes afirmaciones es cierta:

Un grupo actúa sin tener responsabilidad cada uno
Un grupo siempre se transforma en un equipo
Un equipo es un conjunto de personas que cooperan entre sí para un objetivo común
Un conjunto de grupos siempre es un gran equipo
Resultado:

85. El Centro de Recursos de Educación Especial en Navarra se crea con la finalidad de:

Determinar oficialmente el grado de minusvalía de una persona
Establecer las directrices básicas de atención a la diversidad
Dotar de recursos económicos a las Asociaciones relacionadas con la discapacidad
Facilitar la ordenación y organización de la Educación Especial en Navarra
Resultado:

86. El principio de sectorización consiste en:

Acercar los servicios de apoyo al contexto donde se produce la necesidad
Incorporar a ciertos alumnos y alumnas al sistema educativo ordinario
Incorporar a todo el alumnado al sistema educativo ordinario
Centralizar los servicios para un mejor control de los mismos
Resultado:

87. De las siguientes opciones organizativas en la respuesta educativa, ¿cuál de ellas responde mejor al concepto "entorno escolar menos restrictivo":

Aula de un Centro de Educación Especial
Aula de Educación Especial como alternativa a Centro Específico
Aula en centro ordinario con apoyo del profesorado especialista dentro de ella
Unidad de Transición/Trastornos generalizados del desarrollo en centro ordinario
Resultado:

88. El grado de "necesidad educativa especial" que presenta un/a alumno/a depende:

De los recursos económicos de la familia
De su propio deficiencia y de la respuesta educativa del entorno, conjuntamente
Sólo del tipo y grado de su deficiencia
De que el centro sea ordinario o específico
Resultado:

89. Las modalidades de escolarización para alumnado con discapacidad en Navarra son:

Sectorial y combinada
Centro Preferente y Centro Ordinario
Unidad Específica y Centro Ordinario
Centro Ordinario y Centro de Educación Especial
Resultado:

90. Durante una crisis epiléptica de un sujeto el cuidador deberá:

Quitarle la ropa
Vigilar para que no se lesione y procurar que no se muerda la lengua
Darle a beber un vaso de agua
Trasladarlo al hospital más próximo
Resultado:

91. Las heridas en las que predomina la profundidad sobre la extensión, se denominan:

Punzantes
Contusas
Arañazos
Las tres son correctas
Resultado:

92. Tras confirmar que el paciente ha perdido la consciencia y se ha colocado en la posición correcta, lo siguiente es realizar:

Dejarle en reposo para que descanse
Darle líquido para que se reanime
Solicitar ayuda
Cambiarle de postura para que reaccione cuanto antes
Resultado:

93. La mayoría de las conductas que consideramos "problema" se enmarcan dentro de tres categorías. Señala cuál de las siguientes podemos considerar como prioritaria a la hora del tratamiento:

Conductas que interfieren en el aprendizaje
Conductas que dificultan la generalización de lo aprendido
Conductas que interfieren con habilidades que ya se han aprendido
Conductas que provocan autolesiones
Resultado:

94. El reforzamiento negativo consiste en:

Reforzar de un modo diferencial una serie de respuestas cada vez más parecidas a la respuesta final prevista
Reforzar consistentemente una conducta asociando su aparición a la eliminación de un estímulo aversivo
Suspender masivamente la entrega del reforzamiento que mantiene esa conducta
Aplicar como castigo un determinado estímulo
Resultado:

95. El Cuidador debe participar en el proceso educativo:

Atendiendo exclusivamente al desarrollo individual del sujeto
En colaboración con el resto de profesionales que atienden al sujeto
Solamente si se lo propone el Equipo Directivo
No es competencia del Cuidador participar en el proceso educativo
Resultado:

96. El Cuidador es un recurso:

Permanente en un centro educativo
Transitorio en un centro educativo para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales
Exclusivamente para los centros de educación infantil y primaria
Exclusivamente para los centros de educación especial
Resultado:

97. La intervención del Cuidador en relación al alumnado con necesidades educativas especiales, debe ser:

Proporcionarle todas las ayudas necesarias con una progresiva retirada de las mismas en función de la adquisición de competencias
Proporcionarle todas las ayudas necesarias sin retirárselas en ningún momento
Evitar que se relacione con otros niños/as que presenten necesidades educativas especiales
Corregir dificultades del lenguaje
Resultado:

98. El desarrollo de la comunicación debe constituirse como un objetivo prioritario para el alumnado con necesidades educativas especiales porque:

El desarrollo se potencia por la interacción con el entorno físico y social del sujeto y por lo tanto depende del grado de comunicación que se establezca
Con la comunicación se dan más fácilmente las órdenes a alumnos con conductas desadaptadas
La comunicación es lo mismo que el lenguaje oral y sin él las personas con necesidades educativas especiales no pueden evolucionar positivamente en otros aspectos de su desarrollo
Si no aprenden a leer y escribir no podemos hablar de educación
Resultado:

99. Las funciones que desarrolla el Cuidador en centros escolares tiene carácter:

Exclusivamente asistencial
Asistencial, formativa y con un enfoque de atención integral
De intervención indirecta
Terapéutico
Resultado:

100. Si una residencia tiene como parámetro la atención integral de las personas que viven en ella, comprende los siguientes ámbitos:

De capacidades, elementos evolutivos y destrezas
Socioafectivo, físico y material
Familiares, escolares y laborales
Biológico, psicológico y social
Resultado: